FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : LLORANDO LA MUERTE DE UNA MADRE POR HUAI NAN ZI

 

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : LLORANDO LA MUERTE DE UNA MADRE POR HUAI NAN ZI

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : 

LLORANDO LA MUERTE DE UNA MADRE POR HUAI NAN ZI

 

La madre de un hombre que vivía al este del pueblo murió y él lloró su muerte; pero su llanto no sonaba triste.

         Cuando el hijo de una mujer que vivía al oeste del pueblo lo vio, fue a su casa y dijo a su madre:

         - ¿Por qué no se muere pronto? Le prometo llorarla con gran desconsuelo.

         Será difícil que un hombre que desea la muerte de su madre pueda llorarla amargamente.

Huai Nan Zi

 

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : EL SERPENTARIO Y LA SERPIENTE

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : EL SERPENTARIO Y LA SERPIENTE

Un serpentario encontró a una serpiente; se abalanzó sobre ella y la hirió a picotazos.

         - ¡No me pegues! – le dijo la serpiente –, todo el mundo dice que eres un pájaro venenoso; esa es una mala reputación, y se debe a que te alimentas de serpientes. Si dejas de comernos, ya no tendrás nuestro veneno, y dejarás de tener mala fama.

         - ¡Me das risa! – contestó el pájaro –, ¡ustedes, las serpientes, matan a los hombres mordiéndolos! Decir que yo corro peligro con los hombres, sería una mentira. Yo me las como a ustedes para castigarlas por sus crímenes. Los hombres lo saben muy bien; ellos me alimentan para que yo los defienda contra ustedes. El hombre también sabe que mi carne y mis plumas están contaminadas y las usa para envenenar a sus semejantes; pero eso no es de mi incumbencia. Si el hombre mata con un arma, ¿es al arma o al hombre a quien hay que censurar? Yo no le deseo ningún mal al género humano. En cuanto a ustedes, viven escondidas en la hierba, reptando astutamente, listas para picar al primer hombre que encuentren. Es el destino quien te puso hoy día en mi camino; tus falsos argumentos no te salvarán.

         Diciendo esto, el serpentario devoró a la serpiente.

                                                                                                Wu Neng Zi

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : LA ESCULTURA DEL FÉNIX POR LIU ZI

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : LA ESCULTURA DEL FÉNIX POR LIU ZI

 

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : LA ESCULTURA DEL FÉNIX

El artesano Gongshu estaba cincelando un fénix. Apenas había esbozado el penacho y las patas, y no esculpía aún el plumaje, cuando alguien dijo mirando la obra: «Parece un búho». Y otro: «Más bien recuerda a un pelícano».

         Todos rieron y estuvieron de acuerdo al encontrar horrible la escultura, y sin talento al autor.

         Cuando estuvo terminado, el fénix lucía un soberbio penacho de color esmeralda, que se erguía vaporoso por encima de su cabeza. Sus patas bermellón tenían reflejos deslumbrantes, sus plumas tornasoladas parecían estar hechas del brocado que tejen las nubes cuando se pone el sol, y su pecho era del color del fuego. Al oprimir con el dedo un resorte oculto el pájaro mecánico alzó el vuelo con un batir de alas. Y durante tres días se le vio subir y bajar por entre las nubes.

         Todos aquellos que habían criticado a Gongshu no cesaban de elogiar su obra maravillosa y su talento prodigioso.

 

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : MÚSICA PARA UNA VACA  POR MOU ZI

 

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : MÚSICA PARA UNA VACA POR MOU ZI

 Un día, el célebre músico Gong Mingyi tocó música clásica ante una vaca; ésta continuó pastando como si nada. «No es que ella no la oiga, es mi música que no le interesa» - se dijo el músico. Se puso entonces a imitar en su qin el zumbido de las moscas y el mugido de los terneritos. Al instante la vaca paró la oreja, y balanceando su cola se acercó al músico para escuchar hasta el final la música, que, esta vez tenía un significado para ella.

 

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : EL CIEGO Y EL COJO POR HUAI NAN ZI

FÁBULAS ANTIGUAS DE CHINA : EL CIEGO Y EL COJO POR HUAI NAN ZI

Cierto país fue invadido por el enemigo. Cuando un cojo se lo comunicó a un ciego, éste se cargó al cojo a sus espaldas y escaparon juntos. Lo hicieron aprovechando lo mejor de cada uno.

 

Las Inteligencias Multiples En El Aula Por Fanny Jem Wong “NUEVOS ESQUEMAS: NUEVA EDUCACIÓN” Las Inteligencias Multiples En El Aula Por Fanny Jem Wong La teoría de las Inteligencias múltiples cuestiona abiertamente la visión estrecha y convencional de aquellos que postulaban una posición eminentemente cognitivista sobre las maneras en que los individuos aprenden. Es Howard Gardner (1993) y sus colaboradores del proyecto Zero de la Escuela Superior de Educación de Harvard, quienes dejan atrás la concepción casi única de la inteligencia global. Proponen que la inteligencia esta compuesta por la suma de varias habilidades distintas, cada una de ellas relativamente independiente de las otras .Plantean que es difícil delinear una frontera entre una y otra inteligencia o determinar con exactitud cuántas de ellas existen, pero mencionan que podríamos considerar la presencia de por lo menos ocho tipos de inteligencias. Gardner menciona la inteligencia matemática, lingüística, espacial, musical, cinestésica corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista o ecológica. (1993) Su propuesta considera aspectos importantes dentro de los procesos mentales como la personalidad, estados emocionales, entorno cultural .Lo más trascendente del enfoque planteado por Gardner es que enfatiza las habilidades únicas que poseen los individuos. La inteligencia es definida por Gardner como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. (LA PALMA, 2008) La definición que plantea Gardner es importante porque amplía la visión de lo que es la inteligencia y acepta abiertamente que los individuos no solo son inteligentes cuando son habilidosos para las matemáticas o las letras. Triunfar en otras áreas como el deporte, la música, la pintura, el baile o en el manejo de las relaciones interpersonales y de los estados anímicos requiere también del uso de la inteligencia Gardner al definir que la inteligencia es una capacidad la convierte en una destreza y como tal establece los precedentes de que esta se podrá desarrollar. El estudioso afirma y cree que la educación debe diseñarse y adecuarse por lo tanto al perfil de habilidades que demuestre cada individuo, razón por la cual se infiere que nos plantea la educación personalizada. “El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del aprendizaje y ha llegado a ejercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. Sin embargo, los individuos también pueden formar sus inteligencias mediante regímenes de formación no escolares o de carácter más informal. Aprendizaje en casa” Howard Gardner 1993 LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner es una visión amplia y pluralista sobre la mente de los individuos, en ella hace referencia a las múltiples maneras en que estos logran percibir, conocer, procesar, representar y comunicar la información: a través de imágenes, palabras, números, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la música, en sintonía consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. Actualmente, el autor de la teoría, Howard Gardner, diferencia nueve tipos de inteligencia 1.Lingüística o Verbal: Capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La tienen desarrollada los escritores, poetas, redactores etc. Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para poder recordar información), la explicación (usar el lenguaje con el fin de informar) y el metalenguaje Se puede evaluar la inteligencia lingüística o verbal pidiéndole al evaluado que nos relate una historia. Si se trata de niños pequeños podemos pedirles que nos cuenten un cuento. Gardner observa que si se estimula la imaginación en aquellos individuos que solo logran contar cosas rutinarias estos podrán desarrollar con el tiempo esta área con óptimos resultados. Actividades Sugeridas: Juegos de palabras Concursos de oratoria Escritura de cuentos, poesías y ensayos Desarrollo de publicaciones Debates verbales Club de lectura Discusiones de temas específicos Escribir diarios Concurso de chistes 2.Lógico–matemática: Capacidad para entender las relaciones abstractas. Es la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que poseen los científicos. Se corresponde con lo que la cultura occidental ha considerado desde siempre como la única inteligencia. Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye sensibilidad a los esquemas, relaciones lógicas, afirmaciones, proposiciones (si-entonces, causa-efecto), funciones, abstracciones. Tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: categorización, clasificación, inferencia, generalización, cálculo y demostración de hipótesis Gardner manifiesta que podemos evaluar esta capacidad cuando le damos la oportunidad al estudiante de probar hipótesis, en unas primeras etapas estas serán planteamientos sencillos y luego podremos ir elaborando problemas de mayor complejidad Otro elemento importante es determinar si el individuo posee o no una capacidad intuitiva para los números a esto él lo denomina habilidad numérica. Actividades Sugeridas: Rompecabezas Ejercicios de solución de problemas Experimentos Preparar organizadores gráficos Juegos matemáticos Ejercicios de lógica 3.Racionamiento Espacial: Capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; Esta capacidad tiene relación directa y temprana con la habilidad de los sujetos para construir con bloques, la capacidad de poder imaginar objetos en el espacio, sombras, proyecciones, ángulos, armar y desarmar objetos mecánicos, orientarse en un camino etc. Es la inteligencia que tienen marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, pintores, decoradores, etc. Actividades Sugeridas: Proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir) Preparar mapas conceptuales Fotografías, videos Utilizar recursos audiovisuales Hacer gráficas, diagramas Diseñar escenografías Diseño comercial Ilustrar cuentos y poemas Hacer tirillas cómicas Hacer esculturas Dibujar mapas para llegar a lugares Diseñar interiores y exteriores de casas Certámenes artísticos 4.Cinética - corporal o de movimiento: Capacidad de percibir y reproducir el movimiento, de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos, bailarines, actores, escultores, mecánicos, ceramistas, etc. Esta inteligencia incluye habilidades físicas como coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad, velocidad así como capacidades auto perceptivo, táctil y la percepción de medidas y volúmenes. Gardner afirma que la mayoría de niños muestran sus destrezas en estas áreas cuando juegan con una pelota, hacen ejercicios o realizan trabajos de tallado. Actividades Sugeridas: Movimientos creativos Deportes Ejercicios de relajación Pantomima Presentaciones de obras de teatro Concursos de baile moderno o folklórico Modelaje de ropa 5.Musical: Capacidad de percibir y reproducir la música. Es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, músicos, bailarines. , críticos musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. La mayoría de investigadores en el área coinciden que es importante el contacto de los individuos desde la niñez con la música y que este no solo se limite este a la televisión o la radio como sucede en la mayoría de los hogares. Dice Gardner: “Jugar con campanas permite a los niños explorar el mundo del sonido, reconocer las alturas de los sonidos: más agudos, más graves, igual o diferente .Lo que asusta y lo que entusiasma. Y luego ver si pueden realmente crear pequeñas canciones propias”. “El hombre debería de tomar conciencia que no solo se forman buenos seres humanos en las escuelas, sino también en las salas de concierto en donde se les da la oportunidad de edificarse por medio de la música, cuando esto suceda quizás se rendirá culto a la música como la cosa más grande que existe en la vida.”FANNY JEM WONG Actividades Sugeridas: Cantar Utilizar ritmos Crear melodías y canciones Tocar instrumentos Desarrollar una rutina de baile Identificar géneros musicales 6.Intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. No está asociada a ninguna actividad concreta. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (debilidades, fortalezas), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, intenciones, motivaciones, temperamentos, deseos, capacidad para la autodisciplina, auto comprensión, autoestima, autoconfianza, control emocional. No se puede aprender a ser inteligente a nivel intrapersonal de forma mágica, requiere de un proceso largo y minucioso. Aprender a descubrirnos y a descubrir nuevos caminos para conocerse a uno mismo nunca será fácil, se requiere de un intenso trabajo personal y del apoyo de un gestor. Esta inteligencia se demuestra a través del sentido común, la autodisciplina, la habilidad de ser perseverante. El autoconocimiento se mejora y profundiza a lo largo de nuestra existencia. Cabe resaltar que de individuo a individuo las diferencias pueden resultar verdaderamente abismales. Gardiner afirma que esta inteligencia es invisible y trata de lograr conocerse a si mismo profundamente y que dicho conocimiento resulte productivo. Actividades Sugeridas: Descubrir cuáles son nuestros valores Analizar las creencias que nos hemos formado alrededor de esos valores Definir creencias limitadoras o potenciadoras, Determinar estilo de personalidad• Estudio individual• Escribir reflexiones Desarrollar actividades para fomentar la autoestima Escribir diarios reflexivos hacer grupos de apoyo 7.Interpersonal: Capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y la llamada capacidad empatía). Se la suele encontrar esta inteligencia en los buenos vendedores, políticos, profesores, terapeutas. Facilita percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, y sentimientos de otras personas. Puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica. Aquí podríamos decir que se ubican los sujetos de comportamiento socialmente asertivos. Gardner 1993 dice que: “Las pruebas de inteligencia tradicionales ignoran este conocimiento de otras personas, quizás porque los académicos que las diseñaron tendían a ser pensadores solitarios. Pero si las pruebas de inteligencia hubieran sido inventadas por políticos o gentes de negocios, esta forma de inteligencia encabezaría la lista “. Goleman (2000) dice que: “Este tipo de don creativo puede poner en marcha vastos movimientos sociales “. Actividades Sugeridas: Trabajo cooperativo Solución de conflictos Trabajo en la comunidad Tutorías Club de asistentes de orientadores Visitas a hospitales y hogares de ancianos Participación en “chats” 8.Natural o ecológica: Capacidad para desenvolverse en la naturaleza., se utiliza al observarla y estudiarla, con el objetivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos, herbolarios, etc. Actividades Sugeridas: Proyectos sobre el ambiente Reciclaje de papel, plásticos y otros Cuidado de los animales Dibujar o fotografiar objetos del ambiente Visitas al zoológico 9.Existencial o espiritual Capacidad para plantearse preguntas fundamentales sobre el ser humano, la existencia y sobre Dios. (2008) Pero como aún no tiene evidencia desde el punto de vista neurológico de que poseemos este tipo de inteligencia, Gardner la llama “media inteligencia”. La inteligencia existencial o espiritual es la forma como se cultiva o desarrolla la “energía vita”l esa parte denominada “no física”, incluidos el carácter y las emociones. El concepto espíritu procede de la palabra latina “spiritus” cuyo significado es “aliento” y tiene relación con la energía vital, la determinación, el coraje y el entusiasmo. Actividades Sugeridas: Proyectos creativos en grupo Ejercicios de solución de problemas Personificación (“role play”) Reflexiones Tormenta de ideas (“brainstorming”) Participación en el establecimiento de reglas de conducta y otras Tutorías o ayuda del coetáneo. GOLEMAN, 2000 sobre el Espíritu Creativo y las inteligencias múltiples escribe: “Para Gardner, una manera fructífera de analizarlo es teniendo en cuenta las muchas clases de “inteligencias”. La inteligencia provee la base de la creatividad, un niño será más creativo en los campos en que posee mayores fortalezas.” ACTIVIDADES SUGERIDAS IMPORTANTE: Los ejercicios 1. 2 y 3 fueron tomados de: http://miradasistemica.bligoo.com/ Lección 1: ¿Cómo podemos iniciarnos en la estimulación de nuestras inteligencias múltiples? •Elabore un listado de los dominios de cada una de las inteligencias múltiples. •Mentalmente prepárese para mostrar a los alumnos de su clase cómo convertirse en una persona que sea muy conocida o quizás a imitar a un compañero de clase .Ud. deberá de ser capaz de sentarse como esa persona, caminar, correr, bailar, etc. •Prepare una descripción del estilo de vestir de esa persona. Los colores que acostumbran usar, el tipo de calzado, peinado y otros detalles. •Observe su manera de hablar, timbre, volumen, tipo de voz, velocidad con la que se expresa, ritmo, pausas, etc. •Prepárese para hablar acerca de las relaciones que establece esa persona con la música e imitarla como si usted fuese ella. Lección 2: Ejercicio grupal •Escoja una pieza musical apropiada para la edad del grupo de alumnos con los que trabajará el ejercicio. Esta pieza debe tener una duración de entre dos y cuatro minutos. en lo posible, debe ser no conocida previamente por los alumnos. •Pida a los alumnos que se relajen. Efectúe alguna dinámica simple de relajación, tal como que estiren sus brazos, se estiren de pié, etc. Luego indíqueles que deberán permanecer sentados y con sus ojos cerrados por un minuto. Usted les indicará cuando ese minuto termine, pero, no podrán abrir los ojos al término del minuto. •Ponga en funcionamiento el aparato reproductor que ya seleccionó. •Cuando la pieza musical haya finalizado, pida a los alumnos que escriban un breve párrafo acerca de las imágenes que ellos visualizaron mientras escuchaban la pieza musical, los aromas que sintieron, los sentimientos que experimentaron, los sueños que se le vinieron a la mente y los pensamientos que acudieron durante la experiencia. •Una vez finalizada la actividad anterior, pídales trabajar en grupo para que pongan en común la experiencia con sus compañeros. •Una vez terminada la puesta en común, indíqueles a los grupos formados que deberán preparar una escultura “humana” que represente sus sentimientos compartidos durante la experiencia de escuchar música. La escultura deberá estar formada por cuatro alumnos y estará en exposición entre 10 y 15 segundos. •Cada grupo mostrará su escultura al resto de la clase. •Cada alumno escribirá un breve párrafo respecto a cada una de las esculturas (libremente). •Cada grupo irá a un papelógrafo o algún panel y pegará sus párrafos escritos para compartirlos con el resto. Lección 3: Escritura. Describan en una hoja lo siguiente: •Cuando era niño destacaba en forma natural en las siguientes inteligencias: •Entre los 5 y 12 años me ponía desafíos en las siguientes inteligencias. •Cuando era pequeño tenía dificultades en las siguientes inteligencias •Actualmente destaco en las siguientes inteligencias •Una vez hecho lo anterior, arme grupos de alumnos para que ellos intercambien su experiencia . •Finalmente, realice una ronda final o plenaria que les anime a discutir del tema. Lección 4: Área Interpersonal ¿Cómo saludas? Saludar puede ser una actividad que varía desde lo más simple hasta lo más complejo, esto dependerá de las situaciones de encuentro. •Recuerda siempre que la situación de encuentro debe ser en lo posible positiva para ello es necesario que asumas frente a la vida en general una aptitud positiva y entusiasta •Una sonrisa siempre abre puertas, así que sonríe. •El lenguaje corporal es vital, da la mano, abraza calurosamente y establece siempre contacto ocular. •Cuando inicies una conversación toma en consideración aspectos que le interesen al otro, no solo te dediques a hablar de ti. •Te haz preguntado alguna vez qué dices después de decir -¡Hola! Bueno al parecer la mayoría de gentes dicen: -¿Qué tal?--¿Cómo estas? Pero son muy pocos los que se dan unos minutos para escuchar la respuesta.¡¡¡¡¡¡ Curioso!!!! ¿Verdad? Finalmente ARMSTRONG (1999) dice que: "Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*. Por esta razón la Teoría de gardner resulta novedosa, interesante y por sobre todo valiosa. Fanny Jem Wong Publicado el 22/12/2008 CITAS Y FRASES INTERESANTES “En la mayoría de las áreas de desarrollo, los alumnos simplemente mejoran con la edad. En diversas esferas artísticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de competencia sorprendentemente alto en alumnos pequeños, seguido de un posible declive durante los años intermedios de la escolaridad.” Howard Gardner Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad de conocimiento y de competencia artística. El aprendizaje artístico contrasta claramente con los temas escolares tradicionales. Howard Gardner Una educación encaminada a estimular la comprensión no puede conseguirse de forma inmediata, pero es la única educación hacia la cual vale la pena dirigir nuestros esfuerzos. Howard Gardner La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan. Howard Gardner “La pluma puede más que la espada” solo si el cerebro detrás de ella sabe como blandirla “ Tony Buzan “El lenguaje es el vestido del pensamiento” Samuel Johson Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas. Howard Gardner Una inteligencia es un potencial biopsicológico que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida. Howard Gardner A lo largo de los últimos siglos se ha abierto un "segundo frente" en el área de la educación artística. Con la aparición de campos como la historia del arte, la crítica de arte, la estética, la comunicación, la semiótica y similares, ha cobrado importancia en el ámbito académico un conjunto de conocimientos escolares relacionados con las artes. Howard Gardner "Tener una mente abierta no significa nada. El objetivo de abrir la mente, igual que el de abrir la boca, es cerrarla para atrapar algo sólido." Gilbert K. Chesterton Escritor británico (1874-1936) "La inteligencia es lo que ocurre cuando nada impide que la inteligencia funcione." Jaques Bergier Escritor francés (1912-1978) “Si quieres conocerte a ti mismo, observa la conducta de los demás; si quieres entender a los demás, mira en tu corazón.” Friedrich Von Schiller "Hay muy poca gente que piense más de dos o tres veces al año. Yo he llegado a ser internacionalmente famoso pensando una o dos veces por semana. George Bernard Shaw Dramaturgo inglés “Tanto que piensas que puedes como que no puedes , siempre tendrás razón” Henry Ford “No hay nada ni bueno ni malo es el pensamiento lo que lo hace así “ Shakespeare “Si alguien no está de acuerdo conmigo, ¿He de hacerle cambiar de opinión? ¡No! Si alguien no está de acuerdo conmigo, mi deber es dejar que así sea” Andrew Matthews "Un intelectual, es decir, alguien a quien su propia inteligencia impide pensar." Christian Bobin Poeta francés “No somos seres humanos que tienen una experiencia espiritual , somos seres espirituales que tienen una experiencia humana” Teilhard de Chardin El sabio no dice nunca todo lo que piensa, pero siempre piensa todo lo que dice. Aristóteles. Filósofo griego. No es sabio el que sabe donde está el tesoro, sino el que trabaja y lo saca. Francisco de Quevedo y Villegas. Escritor español. El sabio no enseña con palabras, sino con actos. Lao-tsé. Filósofo chino La sabiduría es hija de la experiencia. Leonardo da Vinci. Con el conocimiento se acrecientan las dudas. Johann Wolfgang Goethe. Poeta y dramaturgo alemán. Todo hombre es tonto por lo menos 5 minutos al día; la sabiduría consiste en no rebasar el límite Elbert Hubbard. Ensayista estadounidense. El que nada duda, nada sabe. Proverbio griego El secreto de la genialidad es el de conservar el espíritu del niño hasta la vejez, lo cual quiere decir nunca perder el entusiasmo. Aldous Huxley. Novelista, ensayista y poeta inglés. El clima emocional depende de las acciones de los líderes en un 50 o 60 por ciento, por eso, tanto en una organización como en una familia, el estado de ánimo de un padre o del jefe de una empresa no es una cuestión privada sino que atañe a todos. Howard Gardner "Un hombre inteligente es aquel que sabe ser tan inteligente como para contratar gente más inteligente que él" John F. Kennedy "Si quieres que algo sea hecho, nombra un responsable. Si quieres que algo se demore eternamente, nombra una comisión" Napoleón

 

De Sur a Sur. Poesía y Artes Literarias. #9 año 3

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CORRECCIÓN PROPIEDAD Y VARIEDADES DIALECTALES EN EL LENGUAJE POR FANNY JEM WONG

FANNY WONG MIÑÁN Y ANIBAL MEZA BORJA

CORRECCIÓN PROPIEDAD Y VARIEDADES DIALECTALES EN EL LENGUAJE

¿Cómo logro comunicarme correctamente? ¿Qué es expresarme con propiedad? ¿Podría acaso hacerlo por imitación? ¿Qué papel desempeña la herencia en nuestro lenguaje?

El podernos comunicar con corrección y propiedad verbalmente o a través de la palabra escrita ¿Tiene relación con el conocimiento, la cultura, el nivel socio-económico, la raza y otros factores? ¿Habrá lugares en dónde se pueda decir:

-Éste es el mejor uso del lenguaje español en el mundo? ¿Existen acaso parámetros para medir y aplicar a todas las culturas y discriminar quienes son los privilegiados en un uso adecuado del idioma, cualquiera sea este?

En el afán de crecer y ampliar nuestros horizontes sobre el arte de podernos comunicar los invito a conocer un granito de arena de lo que humildemente conozco. 

Para hablar de Corrección y propiedad en el lenguaje es importante distinguir estos conceptos:

La corrección está relacionada a la forma y la propiedad a la significación. (Ramírez, Luis Hernán. Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima, Ed. Nuevos Vientos. 1991). Si quisiéramos entender esto claramente no existe mejor manera que ejemplificarlo

Veamos:

Incorrecto es decir o escribir:

• Ya fuistes (Fuiste)

• Deas (Des)

• Empréstame (Préstame)

• Endenantes

• Denantes

• Hablao

• Meteriología (Meteorología)

• Prostota (Próstata)

• Peñiscar (Pellizcar)

• Empiñar (Empinar)

• Bibirí (bibidí) etc. 

En la pronunciación, por ejemplo, producir el sonido "v" como labiodental es la forma incorrecta. Deberíamos pronunciar como si fuera una “b” cualquiera; puesto que en el latín jamás existió un sonido "v" porque se leía como “u “(por eso se llama uve). Dato interesante, curioso y que debiéramos conocer.

Impropio, es decir:

• El presidente Toledo detenta el poder. (No lo tiene por la fuerza)

• Le he prohibido a mis ojos que no te miren más. (Prohibir es no permitir).

• Falsas calumnias. Entonces, ¿Era verdad? porque se niega la falsedad de lo falso, o sea se afirma su verdad.

• Baja en la esquina que viene. (Las esquinas no vienen, nosotros vamos hacia ellas).

• Vuelvo a repetir. (1º digo, 2º repito, 3º vuelvo a repetir).

• No dejes de faltar. (Es como decir, no vengas).

Todos los errores ortográficos, deberíamos clasificarlos dentro de las incorrecciones. Sólo lo que afecte el sentido iría a la categoría de impropio.

El diccionario de la Academia define pleonasmo (del Lat. pleonasmus, y éste del gr. pleonasmós), en su primera acepción, como una figura de construcción que "Consiste en emplear en la oración uno o más vocablos innecesarios para el recto y cabal sentido de ella, pero con los cuales se da gracia y vigor a la expresión". La otra acepción que registra se refiere a "demasía o redundancia viciosa de palabras".

En cuanto a la primera acepción, el empleo de pleonasmos comunica a la expresión viveza, energía y colorido.

Veamos algunos ejemplos para comprenderlo:

• Lo toqué con mis propias manos.

• Firmó el documento con su puño y letra

• Lo escuché de su propia boca.

• Me comí un pastelote

• Las rosas florecieron

 Es frecuente el uso de pleonasmos con las variantes pronominales, así tendríamos:

 • A mí me lo dijeron.

• A usted se lo entregaron.

• A él lo aplaudieron.

 Observemos que los "complementos pleonásticos" (a mí, a usted, a él) están por demás, pero a su vez le imprimen a la expresión un carácter enfático: 

• Me lo dijeron (a mí).

• Se lo entregaron (a usted).

• Lo aplaudieron (a él).

 Estos "complementos pleonásticos" pueden también llevar agregados como "mismo", "propio", "en persona", etc.

 Veamos:

• A mí mismo me lo dijeron.

• A usted propio se lo entregaron

• A él en persona lo aplaudieron.

 Es común el empleo de pleonasmos con variantes pronominales que indican enfáticamente posesión o interés de la persona a que se refieren:

Así tenemos: 

• Se te ha roto el pantalón.

• Me compré un libro.

 El empleo incorrecto del pleonasmo es el que se refiere a "demasía o redundancia viciosa de palabras”. Veamos:

 • Derribar por tierra.

• Desterrar de la Patria.

• Entrar adentro.

• Volar por el aire.

• Nadar en el agua.

• Vamos debemos salir para afuera.

• Sube para arriba

• Entra para adentro

• Su mamá de Juan, su mamá de él.

• Haber dilo en mi delante

¿Por qué son incorrectos estos pleonasmos?

La razón es que estos verbos (derribar, desterrar, entrar, volar, nadar, salir) no necesitan modificadores o complementos (por tierra, de la patria, adentro, por el aire, en el agua, afuera) porque los incluyen, es decir los llevan implícitos en el contenido semántico. 

Ahora, observemos estos ejemplos: 

• Lo desterraron de la amada Patria.

• El avión vuela por el aire enemigo.

• Bertoldo nada bien en aguas tempestuosas.

Los enunciados podemos decir que son correctos porque se ha alterado o modificado el significado del adverbio o del complemento, y casi siempre son pronunciados con vehemencia y afectividad para otorgarles mayor connotación. 

A veces, construimos expresiones en las que se repite el verbo.

Veamos: 

• Vamos a ir al cine.

• Mire a ver quién es el dueño.

• Veamos a ver qué podemos comprar.

Enunciados como estos pueden prescindir perfectamente de los verbos iniciales.

Veamos:

• Iremos al cine

• Mire quién es el dueño.

• Veamos qué podemos comprar.

 Pero aquí, la reiteración cabe resaltar que es correcta, aun cuando los verbos (Vamos, mire, veamos) implican la idea de ir y de ver.

¿Por qué? Porque los verbos (Vamos, mire, veamos) indican, primero, propósito o intención. 

• Nos proponemos (o pensamos) ir al cine.

• Propóngase (o piense) ver quién es el dueño.

• Propongámonos (o pensemos) ver qué podemos comprar.

Si queremos evitar el pleonasmo innecesario y vicioso, deberíamos recurrir al diccionario para conocer el significado preciso del vocablo en riesgo. Además, es una buena costumbre usarlo porque así ampliamos el número de palabras en nuestro repertorio lingüístico, cosa que a nadie le viene mal.

Veamos:

• He dicho que te calles la boca y ya no sigas hablando esas palabras que mis oídos escuchan torcidas.

• Colma mi pasión hasta el borde con los besos de tus labios.

• Con la peor mala fe el torcedor de palabras distorsionó lo dicho por su alumna.

• Retrocede hacia atrás, amorcito, para abrazarte con mis brazos.

• Debemos cuidar el erario público, pues nos pertenece a todos.

• No le prestes atención, sólo son puerilidades infantiles.

• El torcedor de palabras decía a sus alumnos: Señores recuerden de memoria que...

• Con respetuosa reverencia me presento ante Ud.

• Alumnos hagan un breve resumen de....

• Vino a chismearme el chisme con su propia boca.

• Yo lo vi con mis propios ojos, ella sola se desabotonó los botones de su blusa.

• Espera que yo suba arriba para que tú puedas salir afuera.

• El bajó abajo para poder comer su comida en el comedor.

• Pero qué grande que está mi pequeñín....

• En este salón no debe haber ni el más mínimo error, salvo los del torcedor de palabras.

• Tu amor sólo fue una falsa ilusión....

• Olvídate de mí desde hoy seré una historia pasada.

• Qué sorpresa tan inesperada, no te esperaba, amor...

• Ven aquí, mi amor, y deja que te contemple con mis ojos.

• Ella les pidió a todos y cada uno de sus novios que no la buscaran más.

• Sandra quiere tener un par de gemelos.

• El trabajador trabaja con su casco protector.

• La réplica era exacta, por eso su precio era elevado…

• Todos nosotros debemos proteger el medio ambiente en el que vivimos.

• Todos somos personas humanas y con sentimientos.

• Cuando me di cuenta ya estaba rodeado por todas partes.

• Yo creo que la solución puede ser posible.

• Los papeles salieron volando por el aire.

• Cómo te atreves a decírmelo a mí...

• Firmó la sentencia con su propia mano.

• Los peces nadan contentos en el agua.

• A ella la acusaron por su intromisión en un asunto ajeno a ella.

• Tu cuerpo es un trozo de hielo frío que no calienta mi alma.

• Hola flaquita que gorda que estas

• Voy a comer mi comida.

• “Echarle manteca al tocino".

• "No entre unos pocos sino, entre todos los que habitamos, lograremos consenso o disenso

• Los profesores titulares y auxiliares deberán acreditar máxima excelencia en su especialidad

• Cuatro personas murieron en un accidente fatal.

• Los acuerdos debían lograrse por consenso unánime.

• Dos convictos escaparon con éxito

• Mañana habrá menos un grado bajo cero

• Para pasado mañana, se pronostica -1° la mínima y 6° la máxima

• La balanza de pagos anda mal por el exceso de importaciones extranjeras.

• "Obsequios gratuitos"

• Es toda "una promesa para el futuro".

• En la Cámara de Diputados, se sesionó con un "quórum mínimo".

• El insecticida que mata a los bichos "bien muertos"

• Cadena de restoranes que ha vendido "billones y billones" de hamburguesas

• Aceite de oliva que es "100% puro"

• La lavadora de ropa que presenta "nuevas innovaciones”

• Hoteles con programas especiales de "luna de miel para dos"

• Cafés topless con bailarinas "totalmente desnudas".

• “Planes futuros"

• El "status quo debe permanecer como está”

• Hay "experiencias reales"

• Objetos de "cuatro metros cuadrados de superficie" o "un metro cúbico de volumen"

• Resultados "Uniformemente homogéneos".

• Mi DVD tiene dos salidas para conectar el micrófono.

• Sí que es ser de día vestirme

 

Cuando no tengo un sosiego enfrente

Ni nada en el costado, chupada

De lástima voy vertiendo el traje

En mis brazos y lo encajo

Como un sueño deseando un desnudo

Más constante. Más siempre.

 

• Solamente reparte el zumo y algunas pepitas,

De su cuerpo las primeras pulsiones de verdad

Rompen un vaso: el vidrio tiene fin,

También, como cosa caída levanta las briznas

Paleando el soliloquio.

 

 • Esto que me parece flojedad es una oruga

Que comprime como un rulo mi amor

Por la distribución, que fuese inactiva

Yo, me deja de parecer artístico. En pleonasmos

Me repito siendo insólito el esquive.

 

• Silenciosa, más que el polvo de la botica,

Enmadejando hacia atrás con insolencia

Varias disipaciones, busca el hito de su

 

*autocensura: palabra despectiva a la mujer*ísmo

Maltrecho y no goza con el pensamiento

Sino que al quedarse puntuando las gracias

Que le dieron, se le ocurre mirar la gamuza,

Y la mira, y la vuelve a mirar.

 

 • Dánzame. Es un día de curvas que se prolongan

Al fragmentarse mi beso de saliva lluviosa

El trajín más artesano de la boca.

 

• Ese vicio solitario la va a perder

Va a partir los entremeses equivocadamente

Para que en la boca naden solos,

Y entretendrá su cutis con varias cremas

Mientras pasa el tiempo, y caerá

En la cuenta de su gran error

Mordiéndose al buscar la tarjeta

Del autobús que se le olvidó en

La mesita de noche aquélla, maldita sea.

 

• Hora de ti bajando la escalera. No puede ser

Que un labio sienta tanto desdén cuando mira

Lo prieto que está sin quererlo. Me

Abruma el rápido desliz con el que bajo

sintiendo la subida.

 

• Estoy muy segura él sufrió un infarto en el corazón.

• La llorona lloraba.

• Es un pobre viejo bien viejo.

• Fabrican ropa hecha.

• Sufrió de gangrena

• Vamos tenemos que volver para poder regresar.

• Recuerda tienes que avanzar para adelante.

• Ha llovido mucho sobre el fracaso de las Repúblicas recientes.

• Te presento a mi primogénito, él es el mayor de mis hijos.

• ¡Que salada que está la sal!

• El ala oeste gana a los sopranos.

• Es un maquillador de bellezas

• La clienta compró mercadería.

• Los niños que pertenecen a la niñez son las futuras promesas de nuestro futuro cercano.

• Cómo se logra reventar vejigas con el ligero hincón de un alfiler.

• ¿Por qué va atardeciendo en tus ojeras grandes?...

• Morena como el surco que el buey inmenso abre en la tierra eterna

• Se peinó su despeinado cabello con el peine.

• Come está rico, es un pez frito.

• El pescado nadaba libremente en las aguas.

• Las embravecidas mareas se agitaban en el mar.

• En el Mar Muerto todo está muerto.

• No te preocupes, el muerto no irá a ninguna parte.

• Bebe la bebida, está bebible.

• Pise con mis propios pies el piso.

• Que calor tan caliente.

• Con mi cerebro pensaba cómo podría pensar nuevos pensamientos.

• Dice una podóloga: Como ella es atleta no le puedo hacer la pedicure porque tiene pie de atleta. (hongos)

• Te amo con todo mi amor

• Me senté sobre la silla a descansar

• Tenía la boca cerrada, pero con sus propios ojos me lo decía todo

• Se debe tener conocimiento de lo conocido.

• Tenía las piernas como carretes de hilo.

• Mira como brilla este lindo brillante.

Espero que hasta aquí queda claro qué es lo correcto y qué es lo impropio. Ahora, si pasamos a tratar de comprender ¿Qué se entiende por variedad dialectal? Para empezar, tendríamos que saber que el dialecto o variante diatópica, es la variación de una lengua a partir de la región donde se usa. Todas las lenguas por lo tanto se dialectalizan, así tenemos como resultado que no existe un mejor español hablado en el mundo. Es un error tremendo decir que el ESPAÑOL de España es puro o que el colombiano o el peruano son las mejores muestras. ¿Por qué? Simplemente porque cada dialecto del español manifiesta una forma distinta influenciada por muchos factores: socio-culturales o sociolectos (variantes diastráticas), geográficos, bilingüismo, etnia, entre otros.

Las variedades dialectales de un idioma pueden ser muchísimas, por ejemplo, mi maestra de chino Li Duo siempre me decía: -En China Jem, existen tantos dialectos como granos de arena en el desierto.

Para entender mejor lo expresado que mejor que ejemplificar

Veamos:

a) Seño Manué, éme un poco de limoná pa mí y pa mí mujé.

(Dialecto dialecto influenciado por la etnia: raza negra)

 

b) Piliemdo un fabolcito pala tlabajal en su fablica.

Yo polel sel gelente de su empleza ya que el otlo onolable señol lenuncio.

(Dialecto influenciado por la etnia: lengua China)

 

c) Martín le ama a la Carmen que es su mayor.

(Dialecto influenciado por la región selva peruana)

 

d) Voych casa rápido.

(Dialecto influenciado por la región, sierra peruana quechua hablantes (no usan preposiciones)

 

e) Cierra la Windows que está raining, carnal.

(Llamado Spanglish, hablado en New México)

 

f) Está chido, guey. (México)

g) Ponete la remera y sácate el corpiño (Argentina)

h) No quien saber más nada con más nadie más nunca. (Venezuela)

Observaremos que las variables dialectales se dan sobre la base del plano léxico, esto quiere decir que se dan sobre el vocabulario, semántica (Referido al significado), morfológico (forma) sintáctico (disposición de los elementos oracionales), fonético (pronunciación)

Todos los días interactuamos con personas que pertenecen a otras regiones o que provienen de entornos sociales y culturales diversos. Asimismo, personas que pertenecen a etnias distintas que, obviamente, influyen sobre sus actos de habla.

Es fácil por lo tanto captar, con los ojos cerrados, a quien pertenece a raza oriental, negra, indios, peruanos, selváticos, brasileños, argentinos, venezolanos etc.

Además, es posible identificar su lengua materna en el caso de colombianos, franceses, anglohablantes, rusos, entre otros, quienes dejan entrever en sus actos de hablar los distintos sonidos que manejan sus lenguas originales, las estructuras sintácticas que son transpuestas en un español que maneja una sintaxis totalmente distinta. Se da lo que se llama una transferencia literal.

Así podría mencionar que:

-Mi padre por ejemplo era hijo de chino cantones, quien, a pesar de vivir durante 60 años en el Perú, sociedad hispano hablante, nunca perdió la influencia de su lengua materna al hablar el español. ¿Por qué? Porque simple y llanamente nunca dejó de hablar chino con sus paisanos, a pesar de casarse con una peruana y de tener hijos también peruanos. Estos hijos a su vez recibieron la influencia del chino al hablar, su forma de pronunciar el español tiene un matiz distinto de los demás hablantes del español limeño.

 - En el caso de mi bisabuelo por vía materna este vino de España y tenía lógicamente una clara influencia del clásico ceceó.

 -Mi empleada es quechua hablante, por lo cual pronuncia solo tres vocales y manifiesta problemas con el género y uso de las preposiciones. Su pronunciación quechua se transfiere al español. En cambio, su niño habla sin la influencia quechua. ¿Por qué? La causa es que Valentina sigue usando su lengua materna con los parientes, pero el niño recibe la influencia de mi familia desde los dos años de edad.

 -En el caso de los que provienen de Iquitos (Amazonía Peruana) manifiestan variantes léxicas desconocidas por las gentes que vivimos en la ciudad de Lima, es decir un vocabulario de su zona de origen:

Ejemplos:

Guambra chica

Pichcota muchacha libertina

Psichcotear ocio, vagar

 

Además, la sintaxis es muy desordenada:

Como por ejemplo cuando dicen:

-Del agua su duro; tu eres su mayor;

También presentan en ocasiones problemas de leísmo como, por ejemplo:

- “Yo le amo”

-*Yo le vi”; pronuncian la “K” aspirada.

-Algunos Arequipeños al hablar cierran mucho la boca al pronunciar, es decir, hablan a hurtadientes.

-Los NIKEI peruanos (hijos de japonés con peruana) suelen mezclar palabras del japonés con el castellano:

Ejemplo:

 - “Mamá, no hay tamago (huevo).

Al llamarlos por sus nombres, no responden, con la clásica interjección hispana de asombro “ah”, si no con una palabra japonesa,”Hai” (¿Qué?).

-Los negros naturales de Lima y Callao al hablar son bastante particulares. Se deja notar más en los padres, la supresión de ciertos sonidos finales, generalmente se trata de las “s”.

-En el caso del PORTUÑOL (mezcla del portugués con el español) se deja notar que no pueden pronunciar la “CH “porque no existe en su lengua materna.

-En el caso de muchos italianos que radican en Lima tienden a trasponer el típico canto heredado por los argentinos, en su ejecución hispana.

-Los franceses por ejemplo pronuncian el español como si todas las palabras fueran agudas, es decir, con la sílaba tónica final, lo cual resultaba simpático al oído.

-Los argentinos son insuperables, poseen un manejo distinto del español sobre la base del vocabulario. Habría que pedirles a muchos de ellos que tradujeran una y otra expresión

Ejemplos:

”Ché, que linda remera, poyera “ (polo) (falda)

“Anda a laburar” Anda a trabajar

¿Tenes corpiño? (Sostén)

“Que buenas lolas” (senos)

“Cusifai” (gente antipática)

Durante mis años en la secundaria mi profesora de historia en el colegio que por cierto era monja, tenía expresiones bastante rígidas dichas aquí en el Perú, pero naturales en su tierra, España. Nunca olvidaré la vez que me dijo: -” Wong, acaso su madre la parió torcida “. A todas se nos saltó los ojos de las órbitas porque esa fue la manera en que la maestra me reprendía porque yo volteaba a conversar durante la clase.

Finalmente tendría que mencionar que Perú es un país multilingüe y pluricultural, el cual alberga un sinnúmero de culturas y, por ende, muchísimas variantes dialectales. Las diversas formas del habla castellana son incomparables y es imposible determinar un mejor o peor español hablado en el mundo. Es verdad que influye lo socio-económico, lo cultural y lógicamente la parte afectiva que a veces es determinante en el lenguaje que se usa. El caso es que los bilingües se alejan de lo que se denomina norma culta, pues sus formatos son radicalmente distintos.

Pero eso no solo ocurre en mi Perú sino en todo el mundo por lo cual debemos respetar a cada cultura, raza, y a la idiosincrasia del pueblo en el que cada uno de nosotros vivimos, tendríamos así la oportunidad de crecer como naciones, porque los pueblos son grandes en razón a sus gentes.

Para educar por lo tanto es importante tener en cuenta las diferencias de nuestras poblaciones, considerar también que en el proceso de códigos lingüísticos intervienen elementos fundamentales para una buena comunicación y estos no son a veces considerados o comprendidos.

Se debería de educar a los niños con textos y ejemplos adaptados a sus realidades y a sus necesidades. En el caso de mi país por ejemplo es paradójico que en las escuelas de la serranía se les enseñe a las niñas a cantar “Tengo una muñeca de vestido azul…” cuando esta muñeca y lo demás es tan ajeno a ellas.

FANNY JEM WONG

En su honor Doctor Aníbal Meza por su paciencia y su entrega Maestro

 

FANNY JEM WONG , UNMSM